李从国：打破沙锅问“学习”——学习的认知与革命

    --每个人都是天之骄子万物之灵，都是具有灵性的别具一格的生命，为什么很难活出各自的不同凡响呢？因为人们对打造个人人格技能的学习重视不够，认知不清，不得所以，进而没有通过学习成为更好的自己。

    炎黄部落的家长们有两大现实的痛苦：一是生存压力无比巨大无论付出多大的辛劳都难以改变命运，对生活感到失望；二是孩子成长畸形扭曲千般手段都使尽然而不见效果，为儿孙未来的生存担忧。本文试图通过对人人都熟悉天天在进行然而时时在犯错的“学习”进行深度解析，在帮助家长和学生们在解脱“学习的烦恼”方面做一点粗浅的尝试。

    学习是每个人都不能回避的成长过程，每个人都有各自的学习经历，然而由于各种各样复杂的社会原因，人格的本质、学习的真相、成长的真谛一直在被回避，人们一直在落后的教化教育中稀里糊涂的成长，麻木不仁地成人，造化赋予的万物之灵的灵性从来没有在人生过程中得到展示和发挥。人的江湖的育人成长系统大机器所起的作用，是让每个学生在画定的框架里长大，成为听话的社会角色，而非让孩子这粒天性完美的种子尽情绽放，成为更好的自己，成为独立思考的创造者。不知道人为何物，人生一定是盲人骑瞎马；不知道学为何事，成长一定是残缺且变形。

    大家都知道，学习与人的意识、心灵、思想、感应密切相关。然而光知道这一点是不够的，必须了解清楚相互间的相关关系，才能因势利导、分工合作、优化配置，形成强大的学习力。也许有人会说目前的学科里有教育学，里面对学习有清晰的解释，没有必要再对学习进行打破沙锅问到底的穷追猛打。是的，打开“百度”点击“学习”二字，就会出现：“所谓学习，指通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程”。表面一看，这个解释似乎合情合理无隙可击。然而深入细追，就会发现这个定义其实只是在以社会作为参照系把人当成社会动物看待的前提下形成的，特意回避了人的自然属性和人作为万之灵的灵性特征。这样的定义只能说是一种狭隘的、带有利益立场的偏见，对“学习”的建设毫无用处。人是活在江湖的天使，具有自然属性和社会属性两个侧面，人生既需要遵守世法又需要顺应天道，生活既需要与公共的社会打交道的由社会历史创造的文化科学知识技能，亦需要与45亿年生命进化中沟通造化与个人呼应的、积攒在人的基因里的、个性的天道（终极规律）素养，以实现既做好社会的人又做好天地之人的圆满人生目标。人的学习，就是通过接受外在灌输传授和启动内在磨砺生发，获取生活所需要的人文知识和天道素养的过程。学习，就是要学人的社会的文化知识和造化人的天地乾坤的天道素养。我们现成的社会科学，基本上都是仅仅把社会作为参照系，仅仅把人当成社会动物来看待，为满足社会的需要而建构的，完全回避了人的自然天性和人的第一特征——灵性培育完善的需要，用这种方式研究社会、研究人，结论必定带着“不识庐山真面目，只缘生在此山中”的残缺。我们的社会科学为什么对社会理性发展与个人健康成长没有多少用处，问题就出在参照系狭窄，一叶障目，甚至有掩耳盗铃的嫌疑。

    天地人即自然、社会、自己是大千世界万事万物的三个基本元素，人是小宇宙，宇宙大身心，人是活在江湖的天使，研究人的问题，剖析人的学习的问题，一定离不开无限开放的天地人大系统，故意把人局限在社会角色的层面去研究，是永远也看不清本质的。而触及不到本质的任何学科研究，都是废纸一堆。故对人的考察必须以大科学家钱学森所说的天地人无限开放系统作为参照系，才能作全面的了解。就人看人，或者只局限于社会的角度看人，是看不清的。只有把天地人三者联系起来，才能把人看清，进而把人的学习看透。

    以天地人开放系统为参照系来进行考察，学习与人的意识和潜意识、心理和灵魂、思想和感应紧密相关。要认清学习的本质，必须先把这些相关素材弄个一清二楚。

    关于意识和潜意识的问题。人是3000多万物种中唯一具有自由意识的存在。我们说人是天之骄子万物之灵，这个“灵”就是自由意识。动物也有意识，但动物意识是只是对环境的被动反应，是一种被动意识，不能主动适应或改造环境。如果把动物的被动意识比喻成对光具有反应的话，人的自由意识可以看成是能发光的灯泡。人的意识分为两种：显意识（意识）和潜意识。显意识产生于人的大脑神经细胞，是人脑可以控制的，与意识相关联的神经系统是人的中枢神经系统；潜意识存在于人体能量场内，是一种目前还未知的暗物质或暗能量（在宇宙中人类今天发展的物质和能量只占4%，未知的暗物质和暗能量占96%），是人脑不能控制的，与潜意识相关联的神经系统是人的自主神经系统（周围神经系统或植物神经系统，人脑不可控）。需要特别强调的是：人是意识的主体，人可以控制意识，但人不是潜意识的主宰，潜意识的主体是天道在人的身心灵生命场中的影响力（人们常说“人在做，天在看，三尺之上有神灵”，其实人的任何一项活动都有社会属性和自然属性的参与，人生的每个时刻截面都是这两个属性的交织）；人的意识和潜意识的默契，是意识能量最大化的标志。

    关于人的心理和灵魂的问题。今天我们所熟知的“心灵”概念，是最为混淆不清的，有的认为是心脏，有的认为是大脑，有的认为是灵魂，乞今没有一个服人的答案。其实人的心灵由两个部分组合而成：心灵=心理+灵魂。心灵，其中的“心”，指产生于人的社会生活的“心理”；其中的“灵”，指联系个人与造化（天地自然）联系的媒介——“灵魂”。心理和灵魂，不是一个东西，不能混淆：心理与人的公共的社会属性相关联，心理活动在人的意识里展开，心理层面的东西可以用社会生产的语言来描述表达；灵魂与人私己的自然属性相关联，具有天然的神秘性，灵魂活动在人的潜意识里产生，灵魂层面的东西因个人与造化之间从无语言文字约定而无法向他人表达和倾诉，如先贤老子所谓的“道可道，非常道”，只能在私己的“见仁见智”中存在。必须特别强调的是：人脑是心理的主宰，可以控制心理活动，但人脑不是灵魂的主宰，不能控制灵魂活动；灵魂的主宰与潜意识的主宰一样，是“天道在人的身心灵生命场中的影响力”；人的心理与灵魂的和谐，是心灵能量最大化的标志。

    关于人的思想和感应（第六感）的问题。人的思想，指人的大脑可以控制的、在心理层面展开的意识活动，即通常所说的“思想意识”；人的感应，指人的大脑无法控制的、人的“眼耳鼻舌身”五大感官之外的第六感官——灵感（灵魂感应器官）发生作用、在人的灵魂境界展开的潜意识活动，即所谓“灵魂潜意识”。需要特别提出的是，思想和感应表面看好象有大概齐的相似，其实本质上是不同的：人是思想的主体，但不是灵感的主体，灵感的主体与潜意识、灵魂的主体一样，是“天道在人的身心灵生命场中的影响力”；人的思想与感应的互衬，是思想感应能量最大化的标志。

    同一个班的学生，同一间教室同一个老师，表面上看都在大致相似的学习成长，然而由于支撑学习过程的意识、心灵、思想、感应的量度和结构组合不同，决定了他们真实的学习能力的差别，以及人生命运的不同。通过上面的分析我们可以看出，决定学生学习能量的影响三大因素是：意识与潜意识的默契程度、心理与灵魂的和谐程度、思想与感应的互衬程度。一般人认为影响学习成绩的因素互是学生是否认真听讲、是否按时完成作业、是否遵守纪律、是不勤奋读书，这些说法都没有错，只不过没有抓关键的本质，故天天揪着学生耳朵讲学生都听出了老茧，然而说了等于白话，一个泡泡都不起。

    要培养、挖掘、提升学生的学习能力，必须紧紧围绕上述三个方面来抓。而且必须清醒地认识到，上述三个方面的问题中，意识、心理、思想能量的提升由于是学生的大脑可以作主可以相互沟通，解决起来比较简单且具有可操作性，难就难在潜意识、灵魂、感应的能量发挥，由于学生不能直接控制，解决起来没有抓手，需要通过间接的手段来激活。可悲的是我们的“教育学”里没有这个学科，我们的社会对此集体无知。

    本人李从国所开创的学育学说的对提升学生学力的两大理论贡献：一是论证了影响学生学力的因素是学生的意识与潜意识的默契、心理与灵魂的和谐、思想与感应（“第六感”）的互衬；二是明确提出提升挖潜提升学生的重点难点痛点不是学生大脑可以直接控制的意识、心理、思想能量的提高，而是学生大脑不可控的潜意识、灵魂、“第六感”能量的间接激活与发挥！

    我所开创的“学育”学说，所要解决的问题就是如何从家庭（家长和学生）的角度出发，研究家长如何通过建立在亲子血脉关系上的言传身教，以及如何开发学生潜意识、激活学生的灵魂、唤醒学生的灵感，来切实有效地增强学生的学习能力，以呼应现行的教育，让学生获得更为充分健全的成长。

    教育（外在灌输积累）和学育（内在磨砺生发），是育人成长的两只翅膀，缺一不可。然而我们的江湖的育人成长体系，只有落后的教化式的应试教育，没有触及人性第一特征——灵魂的天经地义的学育，这就是为什么我们的孩子们天天背着沉重的书包上学，被产业化商业化的学堂折腾得死去活来然而到头来却没有学到什么有用的真实本领，人格个性素质日益衰落的原因所在。育人成长如果不触及灵魂，等于驯化猴子。学生的学习不触及灵魂，只能是本能成长的重复演绎，培养不出创造性的英才！

    学习是育人成长的天大事。看不清学习的本来面目，稀里糊涂地学习，学生的健康成长和全面发展没有依据。

    好在近年来以张扬个人人格个性为旗帜的王阳明心学被历史封存了500年后，得到了解禁，给炎黄子孙人格个性发展开了绿灯。近期国家提出了“学习强国”的号召，6月23日又下发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，公开提出“完善人格，开发人力”的主张。学育作为王阳明心学在学生学习成长中的运用，迎来了推广传播的春天。然而必须提前作好心理准备，学习是一项极为精致的心灵工程，我们的江湖在人的灵性的开发上还是一张白纸，把灵魂当成迷信的人还很多，学生灵性的开发、潜能的挖掘还会遇到很多困难。好在学育的主体是家庭，与社会没有多大的干系，学育发展的空间非常广阔。

    学育，是“学习强国”的家庭版本，是王阳明心学照耀炎黄子孙的灿烂阳光，是炎黄民族个性全面发展的开路先锋，是学生提高学习能力的成长催化剂。学育以天地人开放系统为参照系，深刻揭示了学习的本质，指出了学生“潜意识、灵魂、灵感”的激活培育是提高学生学力的难点痛点，为学校、老师、家长、学生如何分工合作，各行其事，各尽其责，提高学习的质量和效率，点亮了一颗指路的灯。